El discurso es “una unidad de naturaleza semántico-pragmática por excelencia. Un discurso es un conjunto coherente de oraciones con un significado global y emitido con una determinada finalidad en una situación particular” (Coloma, González, Palma, Pavez y Reinoso, 1999, p.19) que requiere de habilidades que van más allá de sólo formar oraciones. El desarrollo discursivo más estudiado en niños son del tipo narrativo, ya que “requiere organizar la experiencia vivida” (Coloma, et als., 1999, p.19), es decir, se presenta cotidianamente principalmente en momentos de contar anécdotas, donde los niños la estructuran sin la intervención de terceros.
El desarrollo del discurso narrativo se da en forma progresiva y secuencial y es “un puente entre el lenguaje oral y el escrito” (Paul, R. y Smith, R., 1993, citado en Coloma, et als., 1999, p.19), Para contar un cuento los niños deben: manejar aspectos formales del discurso narrativo, tales como la presentación, subdividido en marco y presentación del problema; desarrollo mediante episodios y un final (Muth, D., 1991, citado en Coloma, et als., 1999, p.20).
El desarrollo de ambos aspectos se da en distintas etapas (Liles, B., 1993, citado en Coloma, et als., 1999, p.20. El primer estadio es conocido como de aglutinación o enumeración, y es donde los niños nombran y describen sin tema central. El segundo estadio es el de secuencias, presentado aproximadamente a los 3 años, en que el niño nombra y describe en torno a un tema central con uso de un elemento estructural, el problema a partir del cual se genera la narración. Existe un tercer estadio, llamado narración primitiva, observada en niños de aproximadamente 4 años y caracterizada por presentar 3 categorías formales: presentación, problema y casualmente ubicación espacio- temporal. A los 5 años se da el cuarto estadio que corresponde a narraciones con episodios, las que se estructuran con una presentación, episodios incompletos y final abrupto. Finalmente se encuentra el quinto estadio a los 6 años aproximadamente, denominado narración verdadera, la que cuenta con un final que da una resolución al problema.
“Es conocido que los problemas del discurso narrativo en niños pre-escolares pueden incidir en el futuro aprendizaje de la lecto-escritura” (Bishop, D. y Edmunson, A., 1987, citado en Coloma, et als., 1999, p.30) lo que indica que entender a cabalidad el desarrollo del discurso narrativo es la base fundamental para pesquisar alteraciones tempranas en éste, para así tratarlas a tiempo e impedir problemas futuros.
El desarrollo del discurso narrativo se da en forma progresiva y secuencial y es “un puente entre el lenguaje oral y el escrito” (Paul, R. y Smith, R., 1993, citado en Coloma, et als., 1999, p.19), Para contar un cuento los niños deben: manejar aspectos formales del discurso narrativo, tales como la presentación, subdividido en marco y presentación del problema; desarrollo mediante episodios y un final (Muth, D., 1991, citado en Coloma, et als., 1999, p.20).
El desarrollo de ambos aspectos se da en distintas etapas (Liles, B., 1993, citado en Coloma, et als., 1999, p.20. El primer estadio es conocido como de aglutinación o enumeración, y es donde los niños nombran y describen sin tema central. El segundo estadio es el de secuencias, presentado aproximadamente a los 3 años, en que el niño nombra y describe en torno a un tema central con uso de un elemento estructural, el problema a partir del cual se genera la narración. Existe un tercer estadio, llamado narración primitiva, observada en niños de aproximadamente 4 años y caracterizada por presentar 3 categorías formales: presentación, problema y casualmente ubicación espacio- temporal. A los 5 años se da el cuarto estadio que corresponde a narraciones con episodios, las que se estructuran con una presentación, episodios incompletos y final abrupto. Finalmente se encuentra el quinto estadio a los 6 años aproximadamente, denominado narración verdadera, la que cuenta con un final que da una resolución al problema.
“Es conocido que los problemas del discurso narrativo en niños pre-escolares pueden incidir en el futuro aprendizaje de la lecto-escritura” (Bishop, D. y Edmunson, A., 1987, citado en Coloma, et als., 1999, p.30) lo que indica que entender a cabalidad el desarrollo del discurso narrativo es la base fundamental para pesquisar alteraciones tempranas en éste, para así tratarlas a tiempo e impedir problemas futuros.
Universidad de Chile, Facultad de Medicina, Escuela de Fonoaudiología.
Extracto trabajo para el curso Morfosintaxis Española I
Integrantes: Ivonne Araneda, Patricia Cortés, Karina González
Referencia: Revista Chilena de Fonoaudiología (1999). Chile:
El discurso narrativo en niños con trastorno específico del lenguaje, vol. 1, n2, 17-32.
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